創辦理念

　　臺灣！一個百年以來就一直不斷創造世界奇蹟的小國，強敵環伺，加上特殊的歷史地位，從來就沒有鬆懈的權利。隨著中國的崛起，日本、韓國緊追在後，眾多專家學者擔心臺灣在未來有可能被邊緣化的同時，不禁自問，當下我們可以做些甚麼來『預防』邊緣化的發生，來『預防』臺灣社會價值觀的錯亂。長久以來，我們的民族性就不強調『預防的觀念』。總是問題發生了，花大錢請律師打官司；總是生病了，花大錢看醫生；總是孩子犯下無可彌補的錯誤時，才悔不當初。因此，如果我們可以落實基礎教育原本就應該具有的功能性，孕育每個世代的內在涵養，又何懼臺灣的競爭力會逐年消退。

　　如果孩子們可以培養出以下這四種能力，(自主學習能力、溝通表達能力、邏輯思辨能力、解決問題能力)，面對未來的各種難題，應當可以找出解決的方法。

　　本校的教學理念分為五個面向：(一)品格教育、(二)實作教育、(三)芬蘭主題式教育、(四)生態教育、(五)生命教育。

(一)品格教育：著重品格養正與同理心的建立。品格養正以儒、道思想為依歸，培養孩子們進退有據的處世道理。猶如《大學》所示：『大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。知止而後有定，定而後能靜，靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得。物有本末，事有終始，知所先後，則近道矣。』《三字經》與《弟子規》是森優必讀之書本，而同理心的建立則可以增加彼此間的尊重，減少自以為是的傲慢。

(二)實作教育：『做中學』（learning by doing）乃由美國教育哲學家杜威教授（John Dewey，1859~1952）所提出。杜威教授非常強調科學性的實驗法，因為實驗必須動手去做，在動手做的同時會因為環境等外力的諸多因素導致實驗結果的不同，藉著去發現問題、分析問題、提出各種解決方法、到實際把問題解決，這整個過程就都是在培養孩子們主動去應付新環境的能力。因此，在我們的課程設計中不是只有藝術課才有動手做的機會，而是擴及所有學科的範疇，以生活化為主在各個學科之間彼此互相呼應。例如生態教學中的魚菜共生、製作堆肥、有機蔬菜水果的耕種與採收，之後進入自行設計菜單、自行烹飪午餐的實作過程。

(三)芬蘭主題式教育：正當臺灣為了十二年國教課綱爭論的沸沸揚揚時，全球教育典範芬蘭也完成了有史以來調整最劇烈的新課綱規劃，採用主題式教學。因為世界環境變動太快，學校應該教孩子未來所需，而不是提高考試分數所需。因此芬蘭基礎教育核心課程設計的重心，就是提升下一代面對二十一世紀挑戰的能力，而這些橫向能力的培養需藉由主題式教學、跨學科領域學習來達成。主題教案常以生活相關題材設計，例如「開花店」，學習項目包括了解四季花卉的自然生態課，市場調查，店面設計、布置和宣傳，數學和記帳知識，語言溝通及行銷能力。貼近生活的活化教學，激發思考和創意，是科目教學所不能及的。同時，主題教學可以幫助學生宏觀主題全景，了解事物的根源與關聯。

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